送兒子進(jìn)當(dāng)?shù)氐?a href="http://april-20.com/tag/134.html" class="article_keyword" target="new" rel="help">幼兒園時(shí)我發(fā)現(xiàn)，這里的幼兒園與國內(nèi)不同，孩子們上的是混齡班，3歲的兒子需要和4歲、5歲甚至6歲的孩子一起生活，而陪他們玩游戲、照顧他們的，竟然只有兩個(gè)老師。我心里不禁畫了幾個(gè)問號：如果兒子受欺負(fù)怎么辦？每個(gè)年齡段的孩子特點(diǎn)都不相同，老師能照顧得過來嗎？……

　　然而，兒子的表現(xiàn)卻讓我大跌眼鏡。與在國內(nèi)時(shí)視幼兒園為“洪水猛獸”相反，每天進(jìn)出幼兒園時(shí)，他都是興高采烈，一臉興奮。

　　“兒子，幼兒園里有什么好玩的？”我對他的幼兒園生活產(chǎn)生了好奇心?！澳悴恢牢覀兘M長有多棒。他可以把積木搭成教堂，能自己修理小椅子，還會做風(fēng)箏……”兒子滔滔不絕地講開了，“我們小組是最棒的—小組長說的！他還說了，以后，他上了小學(xué)，就建議老師讓我做組長?！眱鹤訉Ξ?dāng)小組長充滿了向往。

　　從兒子的講述中，我了解到了幼兒園的一些管理形式。孩子們都向往長大，混齡班恰好解決了這些問題，那些年紀(jì)大的孩子為年齡小的孩子起到了榜樣的作用；而且，為了不限制孩子們的愛好，幼兒園還特意將大的活動場所，分成了數(shù)個(gè)小的活動區(qū)，每個(gè)活動區(qū)可以供一組孩子進(jìn)行活動，而活動的類型老師是不作限制的，充分體現(xiàn)了孩子的自主性……

　　我對這種混齡班的管理方式有些放心了。

　　在柏林工作一年后，兒子4歲了，竟然真的當(dāng)上了小組長。

　　可是，不久兒子就遇到了問題。

　　那天他帶領(lǐng)小組的人在一起玩游戲。一個(gè)小朋友不聽指揮，非要去畫畫。兒子不高興了，把他的畫筆扔到地上：“不和我們一起玩，就到其他小組去吧！”小朋友生氣地拾起畫筆，向另一個(gè)活動區(qū)走去。其他組員都指責(zé)兒子做得過火，誰知兒子竟然惱羞成怒，甩開大家一個(gè)人爬到了小閣樓上，任誰勸也不下來。

　　老師沒辦法，只好給我打電話。我趕去后，苦口婆心地勸兒子，有什么問題下來再講，但兒子就是不為所動。沒辦法，老師只好出動法寶—找到了已經(jīng)上小學(xué)的兒子原先的組長來勸他?！袄项I(lǐng)導(dǎo)”一到，兒子雖不情愿最終還是爬了下來。

　　“這是不對的?！眱鹤拥摹袄稀苯M長悄悄地對兒子說，“要聽大家的，要照顧年紀(jì)小的……”兒子連連點(diǎn)頭，一副心領(lǐng)神會的表情。

　　解決了這場飛來的紛爭，我和幼兒園的園長邊散步邊聊了起來。

　　隨著社會的發(fā)展，德國獨(dú)生子女家庭越來越多，而獨(dú)生子女都有個(gè)缺點(diǎn)：社會適應(yīng)不良。幼兒園的混齡班可以在一定程度上克服這一現(xiàn)狀—孩子通過與不同年齡同伴的相互交往、共同生活與活動，可以學(xué)到與人交往的正確態(tài)度與技能，克服自我中心，培養(yǎng)良好的社會行為方式。而且，一個(gè)兒童在混齡班中的角色是動態(tài)的，不斷變化發(fā)展：從最初的被照顧，發(fā)展到照顧別人；從一個(gè)“弱者”，到努力地學(xué)習(xí)“強(qiáng)者”，再到成為“強(qiáng)者”……

　　“當(dāng)然，混齡班也有缺陷?！眻@長笑著說：“大一些的孩子，可能會爭強(qiáng)好勝，使年齡小的孩子的自信心發(fā)展受到影響。而老師往往會關(guān)注小一點(diǎn)的孩子，稍稍放松對大孩子的教育，也會在一定程度上影響到大孩子的發(fā)展—不過，我們正在努力改進(jìn)?！?/P>

　　出了幼兒園的大門，兒子坐在車?yán)锖咂鹆烁?，完全忘記了在幼兒園里剛剛發(fā)生的那一幕。我在驚訝于他的心理健康之余，心里卻不由得沉甸甸的：我們國內(nèi)何時(shí)也能像德國一樣，如此詳盡、周到地為獨(dú)生子女們考慮一下社會化的問題呢？

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